Estratégia de identificação de palavras universidade de kansas

Estratégia de identificação de palavras.

Autor (es): B. Keith Lenz, Jean B. Schumaker, Donald D. Deshler e Victoria L. Beals.

Informações de publicação: University of Kansas, 1996.

Este produto está disponível apenas através de sessões de desenvolvimento profissional realizadas por um desenvolvedor SIM Professional certificado. Consulte a página Classes do SIM para obter mais informações.

Woodruff, S., Schumaker, J. B., & Deshler, D. D. (2002). Os efeitos de uma intervenção de leitura intensiva sobre as habilidades de decodificação de estudantes do ensino médio com déficits de leitura. (Relatório de pesquisa nº 15). Lawrence, KS: Centro de Pesquisa em Aprendizagem da Universidade de Kansas. Lenz, B. K., & Hughes, C. A. (1990). Uma estratégia de identificação de palavras para adolescentes com dificuldades de aprendizagem. Journal of Learning Disabilities, 23 (3), 149-158, 163. Uma linha de base múltipla em todo o projeto de assuntos foi implementada usando cinco medidas na Estratégia de Identificação de Palavras com adolescentes com dificuldades de aprendizagem. Schumaker, J. B., Deshler, D. D., Woodruff, S. K., Hock, M. F., Bulgren, J. A., & Lenz, B. K. (2006). Intervenções de estratégia de leitura: os resultados de alfabetização podem ser aprimorados para adolescentes em risco? Ensino de Crianças Excepcionais, 38 (3), 64-68. Em dois estudos, os alunos que aprenderam estratégias de leitura superaram os alunos que não o fizeram.

A estratégia de identificação de palavras fornece uma estratégia funcional e eficiente para ajudar os leitores desafiados a decodificar com êxito e identificar palavras desconhecidas em seus materiais de leitura. A estratégia baseia-se na premissa de que a maioria das palavras na língua inglesa pode ser pronunciada através da identificação de prefixos, sufixos e hastes e seguindo três regras curtas de silabicação.

Em um estudo de pesquisa, os alunos fizeram uma média de 20 erros em uma passagem de 400 palavras antes de aprender esta estratégia. Tendo aprendido a estratégia de identificação de palavras, os alunos reduziram seus erros para uma média de três por cada 400 palavras. A compreensão de leitura aumentou de 40% no pré-teste para 70% em passagens de nível escolar.

Uma estratégia de identificação de palavras para alunos do ensino médio e médio.

Em 1980, a Warner e colegas afirmaram que a identificação de palavras é um problema significativo para muitos estudantes do ensino médio e secundário que são leitores relutantes e que lutam. A tarefa assustadora de conhecer e conquistar palavras multi-sílaba no texto específico do conteúdo enviou esta população correndo em retiro porque não possuíam as habilidades necessárias para ler a palavra (Perfetti, 1986). Esta falta de resolução impede o leitor desativado de ser bem sucedido na sala de aula inclusiva. Os pesquisadores deste projeto de pesquisa de ação observaram os alunos nesta luta em sala de aula de recursos com a manutenção de um sucesso mínimo na classe de ciências da educação geral. Os estudantes demonstraram sua incapacidade de lidar com palavras não reconhecidas imediatamente ou como abordar essas palavras sem abrir-se a exposição pública. Essa falta de habilidade parecia reforçar a sua já baixa auto-estima e sua falta de desamparo.

1. Descubra o contexto.

Nenhuma parte deste artigo pode ser reproduzida sem a autorização expressa por escrito do titular dos direitos autorais.

A estratégia de identificação de palavras.

A estratégia de identificação de palavras fornece uma estratégia funcional e eficiente para ajudar os leitores desafiados a decodificar com êxito e identificar palavras desconhecidas em seus materiais de leitura. A estratégia baseia-se na premissa de que a maioria das palavras na língua inglesa pode ser pronunciada através da identificação de prefixos, sufixos e hastes e seguindo três regras curtas de silabicação.

Em um estudo de pesquisa, os alunos fizeram uma média de 20 erros em uma passagem de 400 palavras antes de aprender esta estratégia. Tendo aprendido a estratégia de identificação de palavras, os alunos reduziram seus erros para uma média de três por cada 400 palavras. A compreensão de leitura aumentou de 40% no pré-teste para 70% em passagens de nível escolar.

Autor (es): B. Keith Lenz, Jean B. Schumaker, Donald D. Deshler e Victoria L. Beals.

Informações de publicação: University of Kansas, 1996.

Este produto está disponível apenas através de sessões de desenvolvimento profissional realizadas por um desenvolvedor SIM Professional certificado. Consulte a página Classes do SIM para obter mais informações.

Estratégias de Kansas.

Katie Barker.

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Transcrição de estratégias de Kansas.

para ler a estratégia de mapeamento de palavras As estratégias de aprendizagem são usadas pelos alunos para ajudá-los a entender informações e resolver problemas. Uma estratégia de aprendizagem é uma abordagem para a aprendizagem. Ao saber como usar estratégias de aprendizado, os alunos se tornam aprendizes mais ativos usando o conhecimento que eles já têm para resolver problemas e ter sucesso. Linhas curriculares.

First Strand: informações críticas da parafase.

Faça perguntas e faça previsões sobre o texto.

Identifique palavras desconhecidas no texto Curriculum Strands.

Segunda vertente: os alunos estudam informações depois de adquirirem.

desenvolver mnemônicos e outros dispositivos para ajudar a memorizar os fatos.

estratégias para aprender novo vocabulário. Linhas curriculares.

Third Strand: Uma terceira vertente ajuda os alunos a se expressar.

Estratégias ajudam os alunos a escrever sentenças e parágrafos, monitorar seu trabalho por erros e abordar e testar com confiança. Sobre a Universidade do Kansas Durante 25 anos, o Centro de Pesquisa em Aprendizagem da Universidade de Kansas estudou problemas na educação. Eles trabalham para desenvolver recursos, tecnologias e procedimentos que facilitam a aprendizagem, o ensino e a advocacia para os indivíduos. A Estratégia Mnemônica FIRST-Letter é uma estratégia para estudar de forma independente grandes corpos de informação que precisam ser dominados. Especificamente, os alunos identificam listas de informações que são importantes para aprender, geram um título ou rótulo adequado para cada conjunto de informações, selecione um dispositivo mnemônico para cada conjunto de informações, crie cartões de estudo e use os cartões de estudo para aprender a informação.

(isto é, prefixo, sufixo, raiz)

atribua significado a cada palavra parte.

fazendo uma previsão sobre o significado da palavra desconhecida com base no significado de cada parte.

verificando o dicionário para a definição.

Um dispositivo mnemônico, MAPS, ajuda os alunos a aprender e lembrar os nomes das etapas.

Estratégia de identificação de palavras.

Estratégia Visual Imagery.

Fundamentos de parafraseamento e resumo.

Estratégia de mapeamento de palavras A estratégia de identificação de palavras fornece um funcional.

e uma estratégia eficiente para ajudar os leitores desafiados.

decodifique e identifique com sucesso.

palavras desconhecidas em seus materiais de leitura.

A língua inglesa pode ser pronunciada pela identificação.

prefixos, sufixos e hastes e seguindo.

três regras de silabicação curtas. Estratégia de identificação de palavras.

Estratégia Mnemônica de FIRST-Letter.

Estratégia de Associados emparelhados.

LINCS Vocabulary Strategy.

Ouvindo e tomando notas.

Estratégia de escrita de sentenças (Fundamentos)

Estratégia de escrita de frases (proficiência)

Estratégia de redação de parágrafo.

Escrita por tema (Fundamentos)

Estratégia de monitoramento de erros.

Estratégia INSPECT (para corretores ortográficos de processamento de texto)

EDITAR estratégias de estratégia.

para escrever ajuda os alunos a criar motivação para a leitura.

crie perguntas em suas mentes.

preveja respostas a essas perguntas.

procure respostas enquanto elas lêem.

paráfrase encontrou respostas Estratégia de Questionário de Auto Uma estratégia de compreensão de leitura.

Os alunos criam filmes mentais de passagens narrativas.

Os alunos visualizam a paisagem, os personagens e a ação.

Os alunos descrevem as cenas para si.

& amp; Teste de desempenho Estratégias de motivação Estratégias para estratégias de matemática para.

com outros SLANT - Uma estratégia de participação em sala de aula.

Estratégias de pensamento cooperativo.

PENSE Estratégia (Solução de Problemas)

APRENDA Estratégia (Aprendendo informações críticas)

CONSTRUIR Estratégia (Tomar decisões)

Habilidades de pontuação: habilidades sociais para grupos cooperativos.

The Community Building Series.

Seguindo Instruções Juntas.

Tomando notas juntas.

Talking Together SLANT Um mnemônico para.

durante a aula é SLANT:

A = Faça perguntas.

N = Nod sua cabeça.

T = acompanhar o professor PENS PENS.

Estratégia de redação desenvolvida.

na Universidade do Kansas.

E = Explore palavras para se adequar à fórmula.

N = Observe as palavras.

S = Procurar por assunto e verbo LIP LIP: um mnemônico para a introdução de uma lição, ou "dar-lhe algum lábio" L = Ligue as novas informações à informação que os alunos já conhecem (ex. Hoje vamos aprender uma série de ações que irão ajudá-lo a escrever uma frase. O que você já sabe sobre a escrita de frases?)

I = Indicar uma lembrança.

N = Observe uma história LINCing.

C = Construa uma imagem LINCing.

S = Auto-teste PENS 5ª Grau de escrita.

Plano de aula quanto.

isso custa? A instrução de estratégia é instrução em Como aprender e realizar o leão.

Estratégia de aprendizagem AJUDE-LHE! O que você notou sobre a lista de palavras? Agrupar juntos.

Como informação ESTRATÉGIA ASSOCIADA PARADA E isso é chamado: Pense:

Carros Vamos tentar novamente! Leão.

Frog Pense em GRUPOS! ESTRATÉGIA ASSOCIADA PARADA Estratégias! LINCS PENS mnemônico SLANT PENSA Primeira Carta Agrupamento Erro Monitoramento Esperamos que você tenha aprendido.

Alguns bons! Meagan Williams & amp; Katie Barker Resources Learning Strategies: ku-crl / sim / strategies. shtml.

Modelo de instrução: ku-crl / sim /

Estratégias de escrita: writing. ku. edu/guides/prewriting. shtml.

Escrita de Sentença: slideshare / kd4bears / phrase-writing-strategy.

Escrevendo Mnemônicos: nobresknights. haikulearning / apicon / kansasuniversitywritingstrategies / cms_page / view / 2307002.

Mnemônicos: ncset / publications / viewdesc. asp? Id = 720 PENS:

Passos para escrever.

uma frase detalhada.

Explore palavras para incluir os detalhes e.

uma palavra de transição se introduzir um novo detalhe.

o ponto de vista.

Procure e verifique Beneficiário para Todos os Aprendizes.

Estudantes de K-Adulthory avaliam-se e monitoram sua própria MELHORIA LESSON TIME!

ESTRATÉGIA DE TREINAMENTO DE APRENDIZAGEM. O QUE SIGNIFICA OS NOSSOS RESULTADOS?

Pegue um pedaço de papel, você terá 30 segundos para memorizar o seguinte. UMA MAIS ACTIVIDADE.

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Destaque de todos nós queremos saber: o que esse programa parecerá no dia-a-dia?

Itegrated na instrução diária (ajuste perfeitamente)

Qual é a seqüência recomendada para o programa?

Baseado em necessidades (Matemática, Leitura, Teste)

Como os professores coletarão dados e saberão que está funcionando?

Baseado no Desempenho - os alunos avaliam bem como os professores: Estudantes ATIVOS em sua própria aprendizagem! Minha mãe muito enérgica apenas nos serviu de macarrão.

Modelo Estratégico de Instrução (SIM)

Outubro de 2009.

No seu núcleo, o Modelo de Instrução Estratégica (SIM) é um conjunto de ferramentas que encoraja os professores a fornecer conteúdo instrutivo de forma mais explícita e envolvente. AUSD está planejando uma implementação de três anos de SIM para melhorar a aprendizagem dos alunos.

Esta página da Web destina-se a fornecer ao leitor uma visão geral do SIM, o histórico do SIM e do AUSD, uma visão geral das rotinas e estratégias do SIM, o impacto que o SIM poderia ter sobre as partes interessadas no Distrito Escolar Unificado da Alameda e links para recursos SIM adicionais.

Eu encorajo todos os leitores desta seção no SIM, para me contatar com seus pensamentos, idéias e sugestões sobre como implementar melhor o SIM no Distrito Escolar Unificado Alameda.

Isenção de responsabilidade: esta página é de responsabilidade exclusiva de Mike McMahon. Representa minha interpretação dos materiais que me foram apresentados nas reuniões da Diretoria e das aulas de treinamento do SIM. Não representa nenhuma opinião oficial, declaração de fatos ou posições da administração do Distrito Escolar Unificado da Alameda ou do Conselho Escolar. Seu único objetivo é divulgar informações sobre a implementação do SIM.

Histórico AUSD / SIM.

Em 2002, o Modelo de Instrução Estratégica (SIM) foi implementado pela primeira vez na Woodstock Elementary School pelo principal Rosalind Davenport. Durante os próximos cinco anos, o Índice de Desempenho Acadêmico de Woodstock aumentou de 650 para 780. O SIM foi um fator contributivo para a melhoria significativa na realização dos alunos.

No verão de 2006, um treinamento SIM foi conduzido para uma dúzia de professores. No verão de 2007, mais de 90 professores do ensino médio e secundário voluntariamente se inscreveram para o primeiro ano do Instituto de Verão para o SIM. A implementação do SIM deverá demorar pelo menos três anos. Aqui está uma apresentação da placa na implementação do primeiro ano (o grande arquivo de 3MB leva tempo para baixar). Em janeiro de 2009, a equipe apresentou outra atualização focada na implementação da Alameda High e Island High. No ano lectivo de 2008/09, os dados mostraram melhora nos resultados de aprendizagem para crianças AUSD. No outono de 2009, o Dr. Deschler da Universidade do Kansas compareceu uma apresentação com funcionários sobre o SIM.

O Centro de Pesquisa em Aprendizagem da Universidade de Kansas desenvolveu o Modelo de Instrução Estratégica (SIM). Este abrangente sistema de instrução engloba materiais curriculares revisados ​​que levam em consideração diferentes estilos de aprendizagem, rotinas que os professores podem usar para atender às necessidades dos alunos em suas salas de aula, e as etapas específicas que os indivíduos em risco podem acompanhar para melhorar suas chances de sucesso acadêmico. Seu objetivo primordial de melhorar a qualidade da educação disponível para estudantes em risco levou o Centro de Pesquisa em Aprendizagem da Universidade de Kansas para preparar "hands-on" materiais e procedimentos de instrução para professores. Milhares de professores em todo o mundo usam esses produtos, que também foram incorporados nas aulas de preparação de professores. Conteúdo e materiais para este componente do Modelo de Instrução Estratégica estão disponíveis ao público apenas por meio de desenvolvimento profissional entregue por desenvolvedores profissionais certificados.

Modelo de Instruções Estratégicas Perguntas Frequentes.

Quais os tipos de resultados que os alunos esperam alcançar quando ensinaram estratégias de SIM? Qual o efeito do SIM sobre os professores? Como as instruções do SIM são mais efetivamente fornecidas? Que tipos de treinamento e suporte são necessários para implementar com sucesso as estratégias do SIM? Dado o declínio na disponibilidade de salas de recursos como um local para o ensino de estratégias de aprendizagem, quais alternativas podem ser consideradas pelos professores? O que acontecerá se não houver um equilíbrio entre a implementação das estratégias de aprendizagem e o aprimoramento de conteúdo dentro de uma escola? Dado o que está acontecendo nas escolas hoje, a instrução estratégica é obsoleta? Por que o processo é tão importante quanto o conteúdo? Como a instrução estratégica pode ser usada em nossa escola para ajudar os estudantes a cumprir padrões académicos importantes?

Quais os tipos de resultados que os alunos esperam alcançar quando ensinaram estratégias de SIM?

O objetivo do Modelo de Instrução Estratégica é criar alunos independentes e bem sucedidos - isto é, estudantes que possam lidar efetivamente com as demandas do currículo de educação geral. Com demasiada frequência, os programas voltados para alunos em risco são apenas orientados para ajudar os alunos, apenas se aproximem. & Quot; Antes de um procedimento de instrução ser considerado validado pelo nosso Centro, o resultado que ele produz deve ser encontrado tanto estadisticamente quanto socialmente. Ou seja, a magnitude dos ganhos deve ser suficientemente grande, de modo a mover os alunos que anteriormente receberam notas falhas no "C" alcance ou melhor em disciplinas escolares padrão.

Os estudantes de alto nível que se tornam aprendizes de sucesso são a aplicação consistente de procedimentos de instrução de som. Nossos dados mostraram repetidamente que o desempenho do aluno muda marcadamente quando os professores usam instrução explícita e direta ao treinar os alunos para dominar uma nova estratégia de aprendizagem. Para que os alunos possam generalizar e manter o uso de uma nova estratégia ou habilidade, é imprescindível que os alunos sejam explicitamente ensinados a fazer isso. Se os alunos não são trazidos à fluência no uso de uma nova estratégia, a probabilidade deles independentemente de usar essa estratégia é muito reduzida. Embora a instrução efetiva de várias estratégias de aprendizagem exige tempo, o pagamento é enorme, porque os alunos se tornam capazes de aprender informações de conteúdo muito mais rapidamente e com uma confiança significativamente maior que antes.

Os dados anedóticos indicam fortemente que os alunos que dominam várias estratégias baseadas em SIM se tornam bons cidadãos dentro da sala de aula e da escola. Como eles finalmente estão sendo bem sucedidos na escola, eles evidenciam menos comportamentos inapropriados e estabelecem metas significativas em relação ao desempenho com sucesso na escola e em configurações pós-secundárias. Mais importante ainda, à medida que os alunos se tornam melhores aprendizes, aumenta sua confiança e vontade de trabalhar de forma decidida.

Finalmente, em resposta à questão de saber se as estratégias de SIM podem fazer o que foi reivindicado sobre elas, oferecemos a seguinte resposta. Todas as pesquisas realizadas pelo Centro de Pesquisa em Aprendizagem foram revisadas criticamente por painéis científicos no Departamento de Educação dos EUA e outras agências de financiamento federais e de fundação. Além disso, os pesquisadores do Centro apresentaram regularmente suas descobertas nas revistas científicas mais prestigiadas do campo. Talvez o mais importante, no entanto, é o fato de que o Centro não fez propaganda comercial para promover o SIM, mas, em mais de 175 mil professores em mais de 3.500 distritos escolares, procurou treinamento em SIM. O número de pedidos continua a crescer devido aos sucessos experimentados por professores de sala de aula em uma série de configurações em todo o mundo. É porque professores de sala de aula individuais e clínicos acham que os procedimentos de instrução funcionam bem que a palavra sobre o SIM se espalha para outros.

Qual o efeito do SIM sobre os professores?

Os professores indicaram repetidamente que sua introdução ao Modelo de Instrução Estratégica teve um efeito dramático em suas carreiras como professores de sala de aula. Alguns relatam que, pela primeira vez, eles conseguiram ajudar os alunos a obter ganhos significativos na realização. Outros indicam que o layout e a clareza dos materiais de instrução do SIM fornecem uma sensação de confiança e orientação durante o processo de ensino que permite ao professor monitorar cuidadosamente o progresso dos alunos e ajustar as instruções de forma sistemática. Embora os pacotes de instrução forneçam uma certa quantidade de estrutura, os professores sempre são lembrados de que esses pacotes devem servir como "modelos" e "Questões" apenas durante o processo de instrução. É claramente reconhecido que o professor deve ter flexibilidade suficiente para fazer ajustes durante a instrução para responder aos estilos e necessidades individuais de aprendizagem dos alunos.

Os materiais e procedimentos de instrução do SIM fornecem aos professores uma linguagem comum e sistemas de coleta de dados que facilitam enormemente a comunicação entre professores e configurações. Os procedimentos de pontuação e exibição de dados incluídos em cada um dos pacotes de instrução foram projetados para serem feitos de forma relativamente rápida pelos professores da sala de aula (ou mesmo um paraprofissional). Os alunos são ensinados a gravar suas pontuações e traçar seu desempenho em gráficos para que eles possam ver como seu desempenho corresponde aos objetivos que definiram antes de uma lição. Por isso, os pacotes foram projetados para minimizar as demandas feitas aos professores pelo excesso de papelada, mas eles possuem especificidade suficiente para garantir que a instrução seja cuidadosamente monitorada durante cada sessão, de modo que o aluno e o professor saibam exatamente o que está acontecendo e os tipos de ajustes que precisa ser feito para alcançar o domínio.

Os materiais e procedimentos de instrução do SIM podem ser ferramentas muito úteis para melhorar a qualidade das instruções fornecidas pelos professores. Ou seja, na medida em que são baseados em princípios de aprendizagem validados, eles podem fornecer a base a partir da qual os professores podem estabelecer metas para melhorar a qualidade de suas instruções em áreas específicas.

Como as instruções do SIM são mais efetivamente fornecidas?

Todas as avaliações feitas no SIM são baseadas no currículo. Na medida em que o principal critério para o sucesso é a forma como os alunos realizam tarefas que se espera dominarem na sala de aula de educação geral, as tarefas representativas dessas configurações compreendem as medidas pré e pós-avaliação. Essas amostras são muito fáceis de administrar e marcar e ter relativamente pouco tempo. A principal ênfase do SIM é otimizar o tempo gasto na instrução e minimizar as atividades de avaliação.

As estratégias devem ser ensinadas em uma ordem seqüencial de acordo com as demandas que os alunos esperam encontrar na sala de aula de educação geral. O desempenho do aluno aumenta significativamente quando os alunos recebem uma "massa crítica" de estratégias relacionadas. Embora não haja um escopo definido e uma seqüência de instruções que devem ser seguidas ao ensinar as estratégias, existem algumas seqüências que foram encontradas para produzir resultados significativamente melhores do que outros em determinadas configurações. Claro, um fator importante que deve ser considerado na determinação de qualquer escopo e seqüência de instruções são as necessidades dos alunos. A sequência ideal para uma determinada situação é um dos tópicos abordados durante cada sessão de treinamento do SIM. Independentemente da sequência de instruções seguida de estratégias, é imperativo que a metodologia de instrução de oito estágios seja cuidadosamente seguida em cada estratégia para assegurar que os alunos dominem e generalizem a estratégia.

As estratégias podem ser efetivamente ensinadas a grupos de estudantes (de seis a 12 alunos). Embora as exigências de instrução sobre os professores sejam significativamente menores se os grupos de alunos que estão ensinando forem homogêneos, a realidade é que a maioria dos grupos de estudantes em risco são bastante heterogêneos. Os pacotes de instruções fazem sugestões para lidar com diversos grupos. Essas questões também são abordadas durante as sessões de treinamento.

Normalmente, uma estratégia de SIM pode ser ensinada a dominar em três ou quatro semanas (aproximadamente uma hora de instrução por dia). Este período de tempo varia, no entanto, dependendo das características do aluno, da estratégia particular e da habilidade do professor.

Que tipos de treinamento e suporte são necessários para implementar com sucesso as estratégias do SIM?

Um programa efetivo de desenvolvimento de pessoal é essencial para otimizar a fidelidade da implementação pelos professores, bem como para alcançar um crescimento significativo dos alunos. O treinamento efetivo das equipes é realizado em várias fases. Durante a fase inicial, é importante ter todo o treinamento fornecido por membros certificados da International Training Network. Não só esses formadores têm um conhecimento aprofundado das estratégias específicas, mas podem responder eficazmente à ampla gama de questões e questões de implementação que ocorrem durante as sessões de treinamento. Depois que os professores tiveram a oportunidade de implementar inúmeras estratégias com um alto nível de fidelidade, um número limitado de indivíduos que teriam interesse (e a disponibilidade de tempo) poderiam começar o processo de se tornar treinador de SIM. Tornar-se um treinador SIM certificado, geralmente requer cerca de três anos. Durante o processo de treinamento, esses formadores potenciais seriam convidados a desempenhar um papel de aprendizado com formadores de SIM experimentados. Assim, ao longo do tempo, sua organização pode desenvolver um quadro de formadores para atender às necessidades de sua organização.

Normalmente, uma estratégia é ensinada durante uma sessão de treinamento (que dura de três a seis horas). Os professores são então convidados a retornar à tarefa de ensino e implementar a estratégia recém-aprendida. Nas sessões subseqüentes, eles se envolvem em debriefing e resolução de problemas com seus SIM Trainers. Durante um ano lectivo, cerca de três estratégias podem ser efetivamente dominadas por um professor.

As sessões de treinamento não devem incluir mais de 25 professores. Cada professor deverá comprar (ou ter fornecido) o manual de instrutor necessário e os materiais de estudante correspondentes. O custo médio de um manual instrutivo é de US $ 15.

Dado o declínio na disponibilidade de salas de recursos como um local para o ensino de estratégias de aprendizagem, quais alternativas podem ser consideradas pelos professores?

Em primeiro lugar, os educadores precisam pensar sobre os tipos de condições de instrução que são necessárias para que os alunos se tornem bons aprendizes. Eles não devem necessariamente se concentrar tanto no local ou onde os serviços para estudantes são entregues. A questão importante torna-se a que tipos de coisas precisam estar a fazer instruções para que os estudantes se tornem bons aprendizes. A chave é que os alunos recebam instrução intensiva e bem gerida. Às vezes, isso pode ocorrer na sala de aula de educação geral; mas muitas vezes, simplesmente não pode. Como professores, podemos fazer o melhor caso para encontrar mecanismos alternativos de entrega de serviços se identificarmos especificamente o que precisa ocorrer no processo de aprendizagem. Mais importante ainda, os estudantes em risco precisam de múltiplas oportunidades para praticar as estratégias, bem como para receber feedback individual sobre o desempenho.

Se esses e outros elementos instrucionais - como modelagem, instrução de andaimes e domínio exigente - estão em vigor, os estudantes em risco aprenderão com sucesso as estratégias. Assim, a tarefa torna-se a criação de um ambiente de instrução onde esses elementos de instrução podem ser implementados.

O que acontecerá se não houver um equilíbrio entre a implementação das estratégias de aprendizagem e o aprimoramento de conteúdo dentro de uma escola?

Os objetivos de instrução incorporados nas instruções de Atualizações de Conteúdo e Estratégias de Aprendizado são bastante distintos. Os dois são projetados para serem complementares uns dos outros, e eles não são exclusivos um do outro. Cada um é necessário para criar um todo instrutivo para estudantes.

Os alunos são bons aprendizes quando possuem uma ampla gama de conhecimentos de conteúdo e uma variedade de habilidades associadas ao processamento de informações efetivamente. Eles obtêm uma ampla gama de informações de conteúdo ao poderem se conectar ao currículo que está sendo entregue em classes de conteúdo. Os professores que usam as Rutinas de aprimoramento de conteúdo regularmente fazem muito para facilitar o grau em que os estudantes podem construir uma sólida base de conhecimento. Além disso, os estudantes em risco devem receber instrução explícita no uso de uma ampla gama de Estratégias de Aprendizagem para aprimorar sua capacidade de processar informações efetivamente.

Nosso objetivo é garantir que esses alunos tenham sucesso em aulas de educação geral, de modo que ganham notas médias ou acima da média. Se a instrução de estratégias de aprendizagem for combinada com as Rutinas de aprimoramento de conteúdo, nós somos muito mais propensos a alcançar esse resultado.

Dado o que está acontecendo nas escolas hoje, a instrução estratégica é obsoleta?

Não, de fato, não é.

Devido à explosão de conteúdo - a quantidade significativa de informações sendo adicionadas ao conhecimento mundial diariamente - os professores não poderão continuar a tentar ensinar todo o conteúdo relacionado às suas áreas temáticas. A única solução viável para eles é ensinar os alunos a acessar, pensar criticamente e manipular informações por conta própria para que os alunos possam ser aprendizes ao longo da vida que acessem qualquer informação de que necessitem.

É aí que a instrução de estratégia entra. A instrução de estratégia é o único método de instrução que foi mostrado através da pesquisa para permitir que alunos com deficiência e outros estudantes em risco atendam às complexas exigências de aprendizagem das escolas secundárias e pós-secundárias.

Através da instrução estratégica, eles conseguem encontrar, estudar e expressar informações de forma independente.

Outra tendência educacional neste país, que é um pouco contrária à ênfase na cobertura de conteúdo, é uma ênfase no pensamento crítico e na capacidade de resolver problemas. Cada vez mais, os exames de competências estaduais estão começando a incluir tarefas mais autênticas. Esta mudança exigirá que as escolas gastem mais tempo ensinando estratégias de alunos para melhorar sua capacidade de fazer bem nessas tarefas de pensamento. Novamente, a instrução estratégica é um dos poucos métodos de instrução que demonstrou melhorar as habilidades de pensamento dos estudantes em risco. Assim, será uma parte muito importante do programa de qualquer escola.

Por que o processo é tão importante quanto o conteúdo?

As exigências que os alunos encontram na escola, bem como as configurações não escolares exigem que eles tenham um histórico sólido em áreas de conteúdo chave, bem como a capacidade de processar informações com fluência.

Todos sabemos que a natureza do local de trabalho está mudando, marcadamente. Jeremy Rifkin, por exemplo, em seu livro The End of Work, & quot; indica que várias áreas de trabalho serão eliminadas devido à explosão da tecnologia. Outros empregos serão transformados muito rapidamente, e apenas uma minoria de indivíduos terá estabilidade no trabalho, definida como trabalhando em um emprego com uma empresa por um longo período de tempo. Alguns futuristas estimaram que os estudantes que se formaram na escola na década de 1990 terão até quatro carreiras separadas ao longo de sua vida profissional. Nestas circunstâncias, os únicos indivíduos que poderão sobreviver nesse tipo de ambiente de trabalho serão aqueles que têm a capacidade de saber como aprender, que podem mudar facilmente de uma situação de trabalho para outra.

É claro que as transições bem-sucedidas entre empregos e carreiras dependem de indivíduos que sejam bons aprendizes - tendo a capacidade de aprender as informações necessárias para um desempenho bem-sucedido em uma nova área de forma relativamente rápida.

Assim, ter muitas informações de fundo ou conteúdo e saber como aprender ou o processo de aprendizagem será de vital importância no futuro.

Como a instrução estratégica pode ser usada em nossa escola para ajudar os estudantes a cumprir padrões académicos importantes?

Uma das chaves para preparar os alunos para cumprir com sucesso os padrões acadêmicos é expô-los a um escopo bem projetado e uma seqüência de instruções de estratégia.

O Currículo de Estratégias de Aprendizado possui a amplitude e a profundidade necessárias para fornecer aos alunos esse tipo de instrução. Por exemplo, as estratégias de escrita podem ser sistematicamente sequenciadas em vários níveis e ensinadas nas aulas de educação geral e especial. O mesmo pode ser feito com as estratégias de matemática para crianças mais novas. Da mesma forma, as estratégias de leitura, especialmente as estratégias de parafraseamento e auto-interrogação, podem ser ensinadas aos alunos com o objetivo de ajudá-los a lidar efetivamente com as demandas de leitura de cursos e testes padronizados.

Além disso, o uso de Rutinas de aprimoramento de conteúdo, como a rotina de comparação de conceitos ou a rotina de ancoragem conceitual, mostrou-se de forma consistente para melhorar consideravelmente a capacidade dos estudantes de aplicar habilidades de pensamento crítico e estratégias de resolução de problemas.

O desempenho do vocabulário, obviamente, uma demanda chave em testes de competências, pode ser grandemente aprimorado pelo uso da rotina de esclarecimento.

Então, em suma, descobrimos que a instrução estratégica é um componente essencial para ajudar os alunos a cumprir os padrões acadêmicos exigentes.

Roteias didáticas.

As rotinas de ensino descritas abaixo foram testadas com sucesso em salas de aula de educação geral caracterizadas por diversidade acadêmica significativa. Os alunos julgados em risco de falha escolar acadêmica foram em cada classe; Todas as rotinas foram testadas em campo nas aulas que continham alunos julgados ter dificuldades de aprendizagem. A pesquisa ocorreu em escolas públicas, principalmente em contextos de ensino médio e ensino médio, e as rotinas foram testadas em campo pelos professores. A pesquisa demonstrou que a instrução e o uso consistente e explícito de cada rotina é um ingrediente chave para o sucesso instrucional.

As rotinas foram projetadas para uso durante a instrução em grupo para ajudar um professor a fornecer instruções mais sensíveis às necessidades de aprendizagem dos indivíduos do grupo. A combination of instructional models involving general education teachers and special education teachers, individually and collaboratively, have been successfully tested. All of the routines are taught using a standard set of instructional procedures. These procedures define the necessary instructional conditions needed regardless of where the routine is used.

Planning and Leading Learning.

Course Organizer Routine is used to plan courses around essential learning and critical concepts. The teacher uses the routine to introduce the course and the rituals that will be used throughout the course. The teacher then uses this framework throughout the year to maintain the big ideas and rituals. Research showed that the use of the Course Organizer Routine helps teachers and students keep the big ideas in mind and focus their attention to understand important relationships. Instruction results in learning more about the big picture and less in trying to cover large amounts of information. Teachers using the routine spent more time introducing major course ideas, concepts, themes, and routines to students than did the comparison teachers who did not learn the routine. Students with LD answered an average of 3 big idea course questions correctly at the beginning of the year. The students with LD in the class that used the Course Organizer answered correctly an average of eight big idea questions by the end of the course while the students with LD in the class that did not use the Course Organizer answered only an average of four of the big idea questions correctly.

Unit Organizer Routine is used to plan units and then introduce and maintain the big ideas in units and show how units, critical information and concepts are related. Research results showed that when the teachers used the Unit Organizer Routine, understanding and rrretention of the information by low-achieving students, students with learning disabilities, and average-achieving students improved substantially over baseline as reflected in unit test scores and in scores on unit content maps and explanations of these maps. The students of teachers who used the Unit Organizer Routine regularly and consistently scored an average of 15 percentage points higher on unit tests than students of teachers who used it only irregularly.

Unit Organizer Template covered in 2007 Summer Institute.

Lesson Orgnizer Routine is used to plan lessons and then introduce and connect ideas to the unit and the course. Research has shown that regular, explicit, and flexible use of the lesson organizer routine by secondary classroom teachers can have a significant influence on student learning. Studies showed that use of the routine increased student learning and performance. Research results showed that the students of teachers who used the Lesson Organizer Routine regularly and consistently scored an average of 15 percentage points higher on unit tests than students of teachers who used it irregularly.

Explaining Text, Topics and Details.

Clarifying Routine is used to focus on a topic and then explore related details and its importance to the critical ideas and concepts. Using this routine, teachers can help students master the meaning of targeted words and phrases. Research has shown that students benefit from the use of this routine. Studies in upper-elementary and middle-school general education classes composed of highly diverse student populations, including students with learning disabilities and those for whom English is a second language, have shown that students benefit from teacher use of the routine. When the teacher used the Clarifying Routine, high socioeconomic level students improved their number of correct answers by an average of 14% percentage points, middle socioeconomic level students by an average of 30 percentage points, and low socioeconomic level students by an average of 20 percentage points.

Framing Routine (FRAME) is used to transform abstract main ideas and key topics into a concrete representation that helps students think and talk about the key topic and essential related information. Research results have consistently demonstrated that the routine can effectively facilitate subject-matter learning as well as the development of literacy and thinking skills. In a study focusing on written products of 35 eighth grade students, the students who were taught with the Framing Routine wrote an average of 102 words more per product than did the students who were in the comparison group..

covered in 2007 Summer Institute.

Survey Routine provides an overview of a reading assignment when students are having difficulty reading and sorting out information from inconsiderate text. Research has shown that students with LD and other low-achieving students as well as average and high achieving students correctly answered an average of 10% to 15% more of their test questions when the Survey Routine has been used with the students than when the Survey Routine was not used.

Concept Anchoring Routine is used to introduce and anchor a new concept to a concept that is already familiar to students. In research studies with students in secondary science and social studies classes, there were more correctly answered test questions by those high-achieving, average-achieving, low achieving students (including those with learning disabilities) who had been taught with the Anchoring Routine in contrast to those who had not received the routine instruction. Students with LD taught with the Anchoring Routine scored an average of 25 percentage points higher than those who were not taught with the routine. Low-achieving, average-achieving, and high-achieving students taught with the Anchoring Routine scored averages of 27, 19, and 7 percentage points higher than their respective groups that were not taught with the routine.

Concept Comparison Routine is used to help students compare and contrast key concepts. Research with students enrolled in general secondary science and social studies classes showed that students correctly answered substantially more test questions related to information that had been presented through the use of the routine than test questions related to information presented using traditional teaching methods. Students with LD and other low-achieving students correctly answered an average of 71.2% (LD) and 86.4% (NLD) respectively of the test questions associated with information presented through the use of the routine, compared to 56.7% (LD) and 62.6% (NLD) of the questions associated with information presented through traditional means. The experimental study involved 107 students.

Concept Mastery Routine is used to define, summarize, and explain a major concept and where it fits within a larger body of knowledge. Research shows that the secondary teacher use of the routine causes the student to benefit in several ways. First, students scored significantly better on tests designed to assess concept acquisition. Second, students scored significantly better on regularly scheduled, teacher-made or commercial unit tests during the enhancement condition than during baseline. Gains by students with LD (from a mean score of 60% to 71%) were comparable to those of their NLD peers (from a mean score of 72% to 87%) on these regular tests. The percentage of students with LD who passed increased from 57% to 75%; the percentage of NLD students who passed increased from 68% to 97%. Third, the students took better notes during the enhancement condition than before using the routine.

Concept Mastery Template covered in 2007 Summer Institute.

Quality Assignment Routine is used to plan, present, and engage students in quality assignments and then evaluate assignments with students. From the research study, characteristics of good assignments and the important elements for the routine were learned through surveys completed by teachers and students and from focus groups with teachers and students. All of the characteristics and elements were deemed important through the survey results. Research study results showed the following. Prior to the study, teachers were observed to include an average of 50.5% of the planning behaviors based on the validated assignment characteristics, 32.8% of the presentation behaviors based on the validated explanation factors, and 8.2 % of the evaluation procedures. After the intervention, participants used an average of 96.1% of the planning behaviors, 89.3% of the presentation behaviors, and 93.8% of the evaluation procedures. In contrast, a group of comparison teachers used an average of 45% of the planning behaviors, 26% of the assignment presentation behaviors, and 10% of the evaluation procedures at the end of the study. Teachers who received the training in use of the routine and their students were significantly more satisfied with assignments.

Question Exploration Routine is a package of instructional methods that teachers can use to help a diverse student population understand a body of content information by carefully answering a critical question to arrive at a main idea answer. Research results showed students who were taught a lesson using the Question Exploration Routine earned an average test score of 70% while students who were taught the lesson with traditional methods scored an average of 48%.

Recall Enhancement Routine focuses on procedures teachers can use to help students remember information. Performance of the students in a post-test only comparison group study indicated that the performance of students was related to the teacher s use of the routine. Students with or without disabilities in the classes of teachers who used the routine performed significantly better on test items that could best be addressed through the creation of the types of Recall Devices that their teachers had presented than did the students in the comparison classes. The recall performance of both the LD and the NLD students in the experimental group was higher by 29.10 and 20.5 points, respectively than the performance of similar students in the control group on reviewed facts.

Vocabulary LINCing Routine is designed to facilitate student use of two powerful tools, an auditory memory device and a visual memory device that will help them learn and remember the meaning of complex terms. Research results showed that students including those with LD improved their performance by an average of 19 percentage points on vocabulary tests..

covered in 2007 Summer Institute.

Learning Strategies.

The learning strategies listed here have been successfully field-tested with students judged to be at-risk for academic school failure; additionally, all of the strategies have been field-tested with students judged to have learning disabilities. The research took place in public schools, primarily in middle and high school settings, and the strategies were field-tested by teachers. Research has demonstrated that consistent, intensive explicit instruction and support are key ingredients for instructional success. A combination of instructional models involving general education teachers and special education teachers, individually and collaboratively, has been successfully tested. All of the strategies are taught using a standard set of instructional procedures. These procedures define the necessary instructional conditions needed regardless of where the instruction occurs.

Word Identification Strategy (DISSECT) provides challenged readers with a functional and efficient strategy to successfully decode and identify unknown words in their reading materials. The strategy is based on the premise that most words in the English language can be pronounced by identifying prefixes, suffixes, and stems, and by following three short syllabication rules. In the research study, the students made an average of 20 errors in a passage of 400 words prior to learning this strategy. Having learned the Word Identification Strategy, students reduced their errors to an average of three per 400 words. Reading comprehension increased from 40% on the pretest to 70% on grade-level passages.

The Word Identification Strategy used in SIM was developed by Lenz and Hughes (1990) and initially tested on 12 middle school students with learning disabilities. This strategy is intended to help struggling readers decode and identify unfamiliar words, and is based on the common underlying structure of most polysyllabic words in English. Most of these words can be pronounced by identifying the components of the words (prefixes, suffixes, and stems) and then applying three syllabication rules to the stem word. In this approach, prefixes and suffixes are loosely defined as recognizable groups of letters that the student can pronounce.

As described by Lenz and Hughes (1990), there are seven steps to identifying an unknown word. The steps are remembered using the first-letter mnemonic, DISSECT :

Step 1: Discover the context. This step requires the student to skip over the unknown word and read to the end of the sentence. Then, the student uses the apparent meaning of the sentence to guess what word might best fit. If the guess does not match the unknown word, the student moves on to the next step.

Step 2: Isolate the prefix. In this step, students look for a pronounceable sequence of letters at the beginning of the word. Students are taught a list of prefixes to facilitate recognition. If a prefix is identified, the student draws a box around it to separate it visually from the rest of the word (for example, in the word inactivity, the "in" would be boxed; in underachievement, the "under" would be boxed).

Step 3: Separate the suffix. Using a procedure similar to Step 2, the student boxes off the suffix, if there is one (in the word inactivity, the "ity" would be boxed; in underachievement, the "ment" would be boxed).

Step 4: Say the stem. The student attempts to pronounce the stem (activ, achieve). If the stem cannot be named, the student moves on to Step 5.

Step 5: Examine the stem. In this step, the student divides the stem into small, pronounceable word parts, using the Rules of Twos and Threes (Lenz & Hughes, 1990, p. 151). The rules can be summarized as follows:

Rule 1: If the stem or part of the stem begins with a vowel, separate the first two letters; if it begins with a consonant, separate first three letters; continue to apply this rule until the end of the stem is reached (ac\tiv, ac\hie\ve).

Rule 2: If you can t make sense of the stem after using Rule 1, take off the first letter of the stem and use Rule 1 for the remainder of the stem (a\chi\ev\e).

Rule 3: When two vowels are together, use what you know about pronunciation (for example, pronounce two adjacent vowels as a single sound, and remember that a final e following a consonant is usually silent) and try the different possibilities (a\chiv, a\chev).

Step 6: Check with someone. The student checks with a teacher, parent, or other person.

Step 7: Try the dictionary. The student looks up the word, uses pronunciation information to pronounce the word, and, if the word is unfamiliar, reads the definition.

Lenz and Hughes (1990) recommend that the strategy be fully employed only for those words that are most critical to understanding a passage of text, such as a word in a chapter heading. Bryant, Vaughn, Linan-Thompson, Ugel, Hamff, & Hougen (2000) note that this strategy works best when the word being analyzed is one that is already in the student s listening vocabulary.

Visual Imagery Strategy (SCENE) is a reading comprehension strategy for creating mental movies of narrative passages. Students visualize the scenery, characters, and action, and describe the scenes to themselves. Research results showed that students who demonstrated a 35% comprehension and recall rate prior to learning the strategy improved to a 86% comprehension and recall rate after learning the strategy.

Self-Questioning Strategy (ASK-IT) helps students create their own motivation for reading. Students create questions in their minds, predict the answers to those questions, search for the answers to those questions as they read, and paraphrase the answers to themselves. Research results have shown average gains of 40 percentage points in reading comprehension on grade-level materials after students have learned the strategy.

Paraphrasing Strategy (RAP) is designed to help students focus on the most important information in a passage. Students read short passages of materials, identify the main idea and details, and rephrase the content in their own words. Using grade-level materials, students performed at a 48% comprehension rate prior to learning the strategy. During the posttest, these students comprehended 84% of the material.

Strategies related to storing and remembering information.

The FIRST-Letter Mnemonic Strategy (FIRST/LIST) is a strategy for independently studying large bodies of information that need to be mastered. Specifically, students identify lists of information that are important to learn, generate an appropriate title or label for each set of information, select a mnemonic device for each set of information, create study cards, and use the study cards to learn the information. Research results showed that students who learned the FIRST-Letter Mnemonic Strategy received test grades that increased from an average of 51% to 85%.

The Paired Associates Strategy (PAIRS) is designed to help students learn pairs of informational items like names and events, places and events, or names and accomplishments. Students identify pairs of items, create mnemonic devices, create study cards, and use the study cards to learn the information. Research has shown that before students learned this strategy, they answered correctly only an average of 8% of test questions related to paired information when the paired information was identified for them. After they mastered the strategy, they answered correctly an average of 85% of the questions about paired information that was identified for them. When given reading passages to study on their own, they answered an average of 22% of test questions correctly before instruction in the strategy versus answering 76% correctly after mastering the strategy.

The LINCS Vocabulary Strategy helps students learn the meaning of new vocabulary words using powerful memory-enhancement techniques. Strategy steps cue students to focus on critical elements of the concept, to use visual imagery, associations with prior knowledge, and key-word mnemonic devices to create a study card, and to study the card to enhance comprehension and recall of the concept. Research results showed that in the social studies class where the LINCs Strategy was taught to the students, the students with LD performed at a mean of 53 percent in the pretest and at a mean of 77% correct answers after learning the LINCs Strategy. In the control class where students did not learn the LINCs Strategy, the mean percentage of correct answers decreased from the pretest to the posttest.

Strategies related to expressing information.

The Sentence Writing Strategy (PENS) program comprises two parts: Fundamentals in the Sentence Writing Strategy and Proficiency in the Sentence Writing Strategy. Juntos, esses componentes constituem uma estratégia para reconhecer e escrever 14 padrões de oração com quatro tipos de frases: simples, complexas, complexas e complexas complexas. The program consists of two products: an Instructor s Manual and a Student Lessons Manual. The Instructor s Manual features a systematic sequence of instructional procedures; the Student Lessons Manual features exercises that correspond to instructional procedures. Research results showed that students wrote an average of 65% complete sentences on the pretest and an average of 88% complete sentences on the posttest.

The Paragraph Writing Strategy (SCRIBE) is a strategy for organizing ideas related to a topic, planning the point of view and verb tense to be used in the paragraph, planning the sequence in which ideas will be expressed, and writing a variety of topic, detail, and clincher sentences. The program consists of two products: an Instructor s Manual and a Student Lessons Manual. The Instructor s Manual features a systematic sequence of instructional procedures; student lessons manual features exercises that correspond to the instructional procedures. Research results showed that the students earned an average of 40% of the points available when writing a paragraph on the pretest and 71% average of the points when writing a paragraph on the posttest. The Error Monitoring Strategy can be used by students to independently detect and correct errors in their written work to increase the overall quality of their final product. Instruction stresses the importance of proofreading written work for content and mechanical errors and eliminating those errors before work is submitted. This strategy also includes the development of personal strategies to avoid future errors. Research results demonstrated that students who mastered this strategy dramatically increased their ability to find and correct errors in their written products. Prior to instruction, they were making one error in every four words. Following instruction, they made only one error in every 20 words.

The InSPECT Strategy (spelling) can be used by students to detect and correct spelling errors in their documents either by using a computerized spellchecker or a hand-held spelling device. Research results showed that students corrected 41% of the errors in their compositions prior to being trained in the InSPECT Strategy and corrected 75% the errors in their composition after receiving training in InSPECT.

Strategies related to demonstrating competence.

The Assignment Completion Strategy (PROJECTS) is designed to enable students to complete and hand-in assignments on time. The package consists of two books: the Instructor s Manual, which provides step-by-step instruction for teaching this strategy, and the Quality Quest Planner, a spiral-bound notebook designed specifically for student use with the strategy. Each Instructor s Manual comes with one Quality Quest Planner and contains the materials needed to teach the strategy, including blank copies of the forms used with the planner. The planner contains sufficient forms for recording, scheduling, and evaluating assignments for an entire academic year. Performance results in general education classes showed that the number of students who simply turned in their assignments before learning the Assignment Completion Strategy was 43% with the percentage increasing to 77% after students learned the strategy. Prior to learning the strategy, the number of student who did the assignment correctly was 45%. After learning the strategy, the number of students who did the assignment correctly increased to 73%. Students were interviewed who did not hand in the assignments in order to discover their reasons for not turning in the assigned work. The major reason they gave was that they did not understand how to do the assignment.

Strategic Tutoring describes a new vision of the tutoring process in which the tutor not only helps the student complete and understand the immediate assignment but also teaches the student the strategies required to complete similar tasks independently in the future. Research results showed that the students in strategic tutoring improved their achievement test scores in reading comprehension, written expression, and basic math skills. On average, their grade-level achievement scores increased by 10 months during a four-month instructional period. In contrast, the students in the comparison group without the strategic tutoring instruction experienced a mean gain of only 3.5 months during the same period.

The Test-Taking Strategy (PIRATES) is designed to be used while taking classroom tests. Students allocate time and priority to each section of the test, carefully read and focus on important elements in the test instructions, recall information by accessing mnemonic devices, systematically and quickly progress through a test, make well-informed guesses, check their work, and take control of the testing situation. The emphasis is on teaching adolescents and adults who struggle with learning. Research results in which students were taught the Test Taking Strategy produced an average 10 point increase on tests for participating students.

The Test-Taking Strategy, researched and developed by The University of Kansas Center for Research on Learning provides a sample strategy to improve student performance on classroom tests. Its design includes a six-fold purpose:

Students will allocate time and order to each section of the test. Students will read and focus on the instructions. Students will either answer or abandon each test question. Students will make informed choices (Guesses) on the questions they don t know. Students will feel in control of the test and self-talk and test-wiseness can help. Students will utilize any and all of their study strategies as they take the test.

An integral part of this strategy is the active role the students take while engaging in the test. It is empowering for students who are test-phobic and/or low achieving. Teaching students a strategy to pass classroom tests is very powerful since passing the course relies on it. Many students feel passing a test is out of their hands and there is nothing they can do. Their fears can be calmed and confidence boosted as they see significant gains in their test scores. Quick and obvious gains can be expected as students learn this strategy.

This strategy (and every strategy and routine from CRL) has a set of linking steps represented by a mnemonic. The mnemonic for the Test-Taking Strategy is PIRATES . Students are encouraged to visualize a pirate who gets aboard a ship, goes for all the gold and quickly leaves. The same should be true for them when they enter a testing situation; go into the test, get all the possible points and exit! Below are listed the steps of the strategy and what they are all about.

Step 1: Prepare to succeed: Students begin taking the test using the steps PASS:

P: Put your name and PIRATES on the test,

A: Allot time and order to the sections of the test,

S: Say your affirmations and.

S: Start within two minutes.

Step 2: Inspect the instructions: Students are taught to use the steps RUN:

R: Read the instructions,

U: Underline what to do and where to do it,

N: Note any special requirements.

Step 3: Read, Remember, Reduce: In this step they begin to answer the questions using the techniques of.

READ the whole question,

REMEMBER what you ve studied, and.

REDUCE your choices, marking out the choices that you know aren t applicable.

Step 4: Answer or Abandon: Students have a choice to either answer the question or abandon it to make the best use of time. If they abandon it they must place a mark next to it to indicate they ll come back to it. They recycle through this step answering everything they know on the test and then turning back to the ones they are unsure of.

Step 5: Turn Back: When they get to the end of the test they turn back to those abandoned questions using the ACE guessing techniques described below.

Step 6: Estimate: Using the ACE guessing techniques students follow the sequence of:

Avoiding absolute words,

Choosing the longest and most detailed answer and.

Eliminating similar choices.

Step 7: Survey: Now that they have completed all the steps the student must look over the test one more time to survey if they have answered all the abandoned questions and only change an answer if they are positively sure it is right. Usually their first choice is the correct one.

This strategy is taught to students using the SIM model (Strategic Instructional Model) which is based on good and sound teaching practices. The model begins with a pretest to determine what strategies, if any, students use when taking tests, and gain their commitment to learn it. Then the teacher describes each step of the strategy to them, models how it would look when they would use it and the student in turn verbalizes each step to 100% accuracy. They are then given controlled practice tests to use the strategy before you move them into their own classroom tests. It is your intention for them to generalize this strategy on not only your tests, but all other classroom tests in the future.

Strategies related to social interaction.

The Self Advocacy Strategy (IPLAN) can be used by students when preparing for and participating in any type of conference including education and transition planning conference (i. e., IEP or ITP conference). Strategy steps provide students both with a way of getting organized before a conference and with effective communication techniques to use during the conference. When students learned the Self Advocacy Strategy, 86% of the goals they most valued were found in their IEPs. The students who had not learned the Self Advocacy Strategy had only 13% of their desired goals in their IEPs.

SLANT: A Starter Strategy for Class Participation is a simple, easy-to-teach strategy designed to help students learn how to use appropriate posture, track the talker, activate their thinking, and contribute information.

Surface Counseling details a set of relationship-building skills necessary for establishing a trusting, cooperative relationship between an adult and a youth and a problem-solving strategy that youths can learn to use by themselves. Materials include study guide questions, model dialogues, and role-playing activities. This is useful for an adult who has daily contact with children and adolescents. Research results showed that teachers who had not been trained in Surface Counseling used an average of 23% of the surface-counseling identified skills to counsel students on a problem. After being trained in Surface Counseling, the teachers performed an average of 93% of the surface-counseling components in counseling sessions. They also reported an increased feeling of confidence and competence in counseling sessions.

Cooperative Thinking Strategies.

The THINK Strategy is used by students working together in teams to systematically solve problems. The research studies in which this strategy was used developed school improvement goals in which problem solving, reasoning, and communicating were major targeted areas. Results showed that the mean percentage of points earned by the groups before instruction was the same for experimental and comparison groups at 34%. However, at the end of the school year, the mean percentage score for the experimental groups was 84% and for the comparison groups 39%.

The LEARN Strategy was designed to enable students to work in teams to learn together. Each step promotes creative cooperation; students think together to generate ideas to help them learn. Research results indicated that students in the experimental classes performed a significantly higher percentage of study behaviors than comparison students in their cooperative study groups at the end of the school year. Experimental group pretest scores averaged 18% with posttest scores averaging 70%. The Comparison group pretest score average was 27% with the posttest score average 35%.

The BUILD Strategy is a strategy students can use to work together to resolve a controversial issue. The purpose of the strategy is to enable students to work together to make decisions using a process similar to a debate. Research results showed that the average score from the observational measure and products written by students as they discussed the issue for the experimental students was 21.4% on the pretest and 80.1% after learning the Build Strategy. The comparison group that did not learn the Build Strategy scored 15.1% on the pretest and 19.6% on the posttest.

SCORE Skills: Social Skills for Cooperative Groups describes a set of social skills that are fundamental to effective groups. Students learn to share ideas, compliment others, offer help or encouragement, recommend changes nicely, and exercise self-control. Results showed the mean percentage of cooperative skills used by students in cooperative groups in class before learning SCORE was 25% and increased to 78% after learning SCORE Skills. The students in the comparison group that had no instruction in SCORE had average scores of 25% and 28% for the cooperative skills they used in the cooperative groups.

The Community Building Series.

In this series, the general goal is to create safe and supportive learning environments for students with disabilities in inclusive classes. This is done through teaching students about concepts such as respect and tolerance and providing each student a partner who can provide support during the learning process.

Following Instructions Together is designed to teach students concepts and strategies associated with following instructions effectively. Organizing Together is a program that can be used to provide instruction in some basic strategies associated with keeping notebooks, schedules/calendars, desks, lockers/cubbies, and backpacks organized. Taking Notes Together is a program that can be used to teach students a simple strategy for taking notes in response to a variety of stimuli, including lectures, demonstrations, movies/videotapes, and reading assignments Talking Together is an instructional program designed for introducing the concept of learning community to students and for teaching them how to participate respectfully in class discussions.

SIM and its Potential Impact On AUSD.

SIM fosters a learning evironment where student can be fully engaged in productive academic work. SIM routines and strategies allow the teacher and students to co-construct the meaning and revelance of the instructional content being delivered. Along with a rich array of reading materials, teachers can "hook" students to become active participants in their learning process.

The effect of SIM on teachers is often dramatic. Beyond the potential individual impact on their instructional practice, SIM provides a common approach than teachers can use to collaborate as professionals.

To effectively implement SIM, coaching is essential. While professional SIM trainers will provide coaching during the implementation phase, principals will need to be developed as instructional coaches of SIM.

Implementation of an instructional methodology needs to be mesasured for its effectiveness. While student achievement as measured by the traditional standard based testing is important, additional outcomes that could be used to measure the effectiveness of our efforts are:

Reading (and other learning) proficiency Improved attendance Persistence in school Challenging courses Graduation.

In addition, alocating and aligning resources to effectively implement SIM will be a significant challenge.

SIM offers an opportunity for parents to engage in their student's learning process. By reviewing course organizers, unit organizers and FRAME assignments parents will have the background to ask specific questions to start a dialogue about school work instead of the generic "what happened in school today?".

SIM Resources.

A 2005 presentation by Don Deshler showing the challenges teachers face with adolescent literacy and how SIM can address those challenges.

An article by Don Deshler on a new framework tying improved student outcomes to two critical factors: (1) an instructional core (which is primarily related to high quality teaching), and (2) an infrastructure core (which is primarily related to strong administrative leadership).

Word document on SIM and adolescent literacy.

Universidade de Kansas, pdf sobre materiais de aprimoramento de conteúdo.

A pdf defining Content Literacy Continuum from Kansas University.

A framework for guiding the development of schoolwide Content Literacy Continuum from Kansas University.

One Washington school district implementation of SIM materials for grades levels K-8.

A case study of a SIM implementation in a high school in Michigan.

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Last modified: March, 2007.

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